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「 在寬容中長大的孩子，學會忍耐。
在鼓舞中長大的孩子，學會自信。
在讚美中長大的孩子，學會感激。
在護持中長大的孩子，學會自愛。
在接納中長大的孩子，學會追尋。
在認同中長大的孩子，學會進取。
在分享中長大的孩子，學會慷慨。
在正直中長大的孩子，學會判斷。
在安全中長大的孩子，學會信任。
在友善中長大的孩子，學會關懷。
在批評中長大的孩子，學會責難。
在敵意中長大的孩子，學會鬥爭。
在恐懼中長大的孩子，學會憂慮。
在同情中長大的孩子，學會自憐。
在嘲弄中長大的孩子，學會膽怯。
在猜忌中長大的孩子，學會嫉妒。 」 ～ 以上為引用
一個以倒敘回憶式的手法，隨著年代久遠的日記和泛黃的照片，譜出二次戰後一段感人的師生序曲。
這個故事，應該由馬修老師忙亂的第一天開始揭幕。
初來乍到，尚未進入狀況的馬修老師，剛處理完麥神父受傷事件，緊接著就面對了莫翰奇領頭搗蛋的場景，幸好他以輕鬆的方式應付了過去。
接下來的日子，是一連串偶發事件的累積。就在馬修老師漸漸適應環境，並且找出孩子們的興趣，引導他們步入常軌之時，孟丹的加入，不啻在師生已有的默契中，投入一顆不定時炸彈，使得他的挑戰更為艱鉅了。
在這陰暗冰冷的池塘畔底，馬修老師的熱情一度也曾感染了哈院長，雖然他籌組的合唱團最後成了院長升職的墊腳石，但也引起其他老師的共鳴和支援。
只是在教育官僚的約制下，他縱然發掘了一名音樂天才莫翰奇，卻也無奈地看著家暴、社暴兒孟丹被放棄，終於在縱火案發生後導致離職。我想，這是馬修老師也是身為觀者的我心底的遺憾吧！
這部影片中，呈現了多元的的面貌和問題，值得探討的地方相當多，我僅就本片中，人物、自我應驗現象、及馬斯洛需求層次論分析之：
（一）我認為本片中有某些值得分析的人物，大略介紹如下：
一. 師長群：
1.哈善院長：基本上我認為他稱不上是個教育者，應該說他只是個教育官僚 吧。他強硬、好權勢；不追究事實真相，憑一己好惡來處理事情（例如：麥神父受傷，隨機抽罰波比；罰莫翰奇禁閉、勞動；毆打孟丹）；處罰原則不一致（罰貝比諾抄寫、放過波比），成了全院最不受歡迎的人物。
我想，他的所作所為，聘任他的董事會是不會贊同的，只是
被其所導的樣板戲矇蔽了。由此可見，再好的教育理念或政策，如果沒有好的執行者配合，實施起來也會扭曲走樣。
2.馬修老師：有音樂素養的他，雖然失意中來到輔育院，但積極、熱情的天
性，使他面對孩子的過錯能多份寬容、理解，進而發現孩子們的天份；而勇於溝通，爭取合唱團的成立，成功地擄獲了孩子們的心。他的到來，扭轉了其他老師對人性的看法，讓孩子們能對未來有所期待。一個微不足道的代課老師，卻能在冬天植下春天的花朵，如果不是用了智慧和愛的種子，怎能融化冰雪、散播芬芳？
3.麥神父：一個有愛心、耐心的好人，但好人不足以成事，我想應是年老體
衰、加上有限的輔導技巧，以致無法發揮影響力，直到馬修的到臨，才彰顯出他的力量。
4.蕭老師：數學老師，表面上似乎隨波逐流，孩子們的歌聲喚醒了他純真的
感情，最先表示肯定合唱團的功能，給馬修一分鼓舞的力量。
5.朗老師：原本是性惡說的服膺者，而且「犯錯、處罰」是他一貫遵循的教
條。馬修因樂譜被偷之事，對他下的評語是「凡事只看邪惡的一面」。他的回答是：「在這裡，沒錯！」
令人意想不到的是，起初瞧不起馬修的他，爾後卻成了合唱團的守護者，甚至馬修離開後，勇於出面檢舉哈院長的過失。所以，他本應是個積極的教育者，只是環境令他對人性悲觀，一旦出現契機，他的想法立即有了改變，便不再墨守成規，勇於反抗舊制。
6.德賀醫生：本片中他出現的時間很短，卻是一個值得留意的人物。是他將
孟丹帶入撫育院，第一天，對在場所有的人士（包括孟丹）表示孟丹是個危險人物。以我看來，他這樣做已失卻了一個輔導者應有的正向立場，也違反了一個輔導者對個案的基本尊重。如果專業背景使他對於被協助的人產生歧見，即不幸應驗了愛因斯坦說過的一句話：「專家只不過是一群訓練有素的狗」罷了。
二.學生群：
1. 貝比諾：最年幼，渴求家庭溫暖。本片中最先出現也是最後退場的孩子。
2. 莫翰奇：一個單親家庭的孩子。「兒時偷竊，個性孤僻」，被公立學校退學後，被安置在輔育院裏。前任導師曾形容他是個「有個天使的臉孔，卻有副魔鬼心腸」的院童，並警告馬修要小心。
而馬修老師不僅無意中發現了莫翰奇的歌唱天賦，也因勢利導，慢慢修正了他「違反本性」的偏差行為，更修補了與母親之間的隔閡與誤解。可以說，如果沒有馬修這個伯樂，那麼莫翰奇可能永遠是個被埋沒的千里馬。
3. 葛賀克：頑皮搗蛋、不知天高地厚。因麥神父受傷，馬修一念之間，葛賀克成了醫護室的義工，不但給了葛賀克贖過的機會，並讓他在顧及自尊下，去彌補這個過失，並且了解到老師和麥神父可親的一面，我想，這事件，葛賀克不只學到了善後的課題，更學到了寬恕的意義。
4. 郭和頒：他是個有點壞又不算壞的小孩，偶而會帶頭搗蛋，在合唱團裏他是個稱職的樂譜架。
孟丹偶然的出現，吸引了他的目光，他和孟丹私下往來，在孟丹揚言對老師不利，他脫口而出：「馬修老師不是最壞的。」足見其心之所在。
偷錢，卻導致孟丹背黑鍋含恨離去，是當初單純想要圓未來之夢的他始料未及的吧，片中著墨不多，但我想他的心理歷程一定不怎麼好受的。
孩子的行為表面看似重大，深究其原因，不外乎單純的慾望和想法，加上衝動、思慮不周所致。若在處理上，多些技巧，多些理解、包容，像馬修老師一樣，化危機成轉機，還能樹立良好的處事模式，孩子受惠何止於此呢！
5. 孟丹：令人思及便內心不安、輾轉反側的一個角色。
孟丹是個身心受創的孩子，他在暴力與冷漠的環境中成長，對人充滿
著懷疑與不信任，這個世界待他以負面，他便理所當然以負面回報
之。這個角色的存在，是對人性的試煉，也是對在黑暗中稍稍摸索出
一絲光明的馬修老師，一個嚴苛的考驗。
孟丹的境遇不如其他孩子來得幸運，人們一次一次剝奪了他證明自己
良善的機會，無異向他驗證了他悲觀的看法。
當其他的孩子還存著幾分天真，他的面容卻寫著絕望、憤恨和嘲弄。
片中演員生動的詮釋，恍若真實的孟丹，栩栩地呈現在眼前。
看完本片，孟丹盤據著我的思緒，久久無法消散。
在鼓舞中長大的孩子，學會自信。
在讚美中長大的孩子，學會感激。
在護持中長大的孩子，學會自愛。
在接納中長大的孩子，學會追尋。
在認同中長大的孩子，學會進取。
在分享中長大的孩子，學會慷慨。
在正直中長大的孩子，學會判斷。
在安全中長大的孩子，學會信任。
在友善中長大的孩子，學會關懷。
在批評中長大的孩子，學會責難。
在敵意中長大的孩子，學會鬥爭。
在恐懼中長大的孩子，學會憂慮。
在同情中長大的孩子，學會自憐。
在嘲弄中長大的孩子，學會膽怯。
在猜忌中長大的孩子，學會嫉妒。 」 ～ 以上為引用
一個以倒敘回憶式的手法，隨著年代久遠的日記和泛黃的照片，譜出二次戰後一段感人的師生序曲。
這個故事，應該由馬修老師忙亂的第一天開始揭幕。
初來乍到，尚未進入狀況的馬修老師，剛處理完麥神父受傷事件，緊接著就面對了莫翰奇領頭搗蛋的場景，幸好他以輕鬆的方式應付了過去。
接下來的日子，是一連串偶發事件的累積。就在馬修老師漸漸適應環境，並且找出孩子們的興趣，引導他們步入常軌之時，孟丹的加入，不啻在師生已有的默契中，投入一顆不定時炸彈，使得他的挑戰更為艱鉅了。
在這陰暗冰冷的池塘畔底，馬修老師的熱情一度也曾感染了哈院長，雖然他籌組的合唱團最後成了院長升職的墊腳石，但也引起其他老師的共鳴和支援。
只是在教育官僚的約制下，他縱然發掘了一名音樂天才莫翰奇，卻也無奈地看著家暴、社暴兒孟丹被放棄，終於在縱火案發生後導致離職。我想，這是馬修老師也是身為觀者的我心底的遺憾吧！
這部影片中，呈現了多元的的面貌和問題，值得探討的地方相當多，我僅就本片中，人物、自我應驗現象、及馬斯洛需求層次論分析之：
（一）我認為本片中有某些值得分析的人物，大略介紹如下：
一. 師長群：
1.哈善院長：基本上我認為他稱不上是個教育者，應該說他只是個教育官僚 吧。他強硬、好權勢；不追究事實真相，憑一己好惡來處理事情（例如：麥神父受傷，隨機抽罰波比；罰莫翰奇禁閉、勞動；毆打孟丹）；處罰原則不一致（罰貝比諾抄寫、放過波比），成了全院最不受歡迎的人物。
我想，他的所作所為，聘任他的董事會是不會贊同的，只是
被其所導的樣板戲矇蔽了。由此可見，再好的教育理念或政策，如果沒有好的執行者配合，實施起來也會扭曲走樣。
2.馬修老師：有音樂素養的他，雖然失意中來到輔育院，但積極、熱情的天
性，使他面對孩子的過錯能多份寬容、理解，進而發現孩子們的天份；而勇於溝通，爭取合唱團的成立，成功地擄獲了孩子們的心。他的到來，扭轉了其他老師對人性的看法，讓孩子們能對未來有所期待。一個微不足道的代課老師，卻能在冬天植下春天的花朵，如果不是用了智慧和愛的種子，怎能融化冰雪、散播芬芳？
3.麥神父：一個有愛心、耐心的好人，但好人不足以成事，我想應是年老體
衰、加上有限的輔導技巧，以致無法發揮影響力，直到馬修的到臨，才彰顯出他的力量。
4.蕭老師：數學老師，表面上似乎隨波逐流，孩子們的歌聲喚醒了他純真的
感情，最先表示肯定合唱團的功能，給馬修一分鼓舞的力量。
5.朗老師：原本是性惡說的服膺者，而且「犯錯、處罰」是他一貫遵循的教
條。馬修因樂譜被偷之事，對他下的評語是「凡事只看邪惡的一面」。他的回答是：「在這裡，沒錯！」
令人意想不到的是，起初瞧不起馬修的他，爾後卻成了合唱團的守護者，甚至馬修離開後，勇於出面檢舉哈院長的過失。所以，他本應是個積極的教育者，只是環境令他對人性悲觀，一旦出現契機，他的想法立即有了改變，便不再墨守成規，勇於反抗舊制。
6.德賀醫生：本片中他出現的時間很短，卻是一個值得留意的人物。是他將
孟丹帶入撫育院，第一天，對在場所有的人士（包括孟丹）表示孟丹是個危險人物。以我看來，他這樣做已失卻了一個輔導者應有的正向立場，也違反了一個輔導者對個案的基本尊重。如果專業背景使他對於被協助的人產生歧見，即不幸應驗了愛因斯坦說過的一句話：「專家只不過是一群訓練有素的狗」罷了。
二.學生群：
1. 貝比諾：最年幼，渴求家庭溫暖。本片中最先出現也是最後退場的孩子。
2. 莫翰奇：一個單親家庭的孩子。「兒時偷竊，個性孤僻」，被公立學校退學後，被安置在輔育院裏。前任導師曾形容他是個「有個天使的臉孔，卻有副魔鬼心腸」的院童，並警告馬修要小心。
而馬修老師不僅無意中發現了莫翰奇的歌唱天賦，也因勢利導，慢慢修正了他「違反本性」的偏差行為，更修補了與母親之間的隔閡與誤解。可以說，如果沒有馬修這個伯樂，那麼莫翰奇可能永遠是個被埋沒的千里馬。
3. 葛賀克：頑皮搗蛋、不知天高地厚。因麥神父受傷，馬修一念之間，葛賀克成了醫護室的義工，不但給了葛賀克贖過的機會，並讓他在顧及自尊下，去彌補這個過失，並且了解到老師和麥神父可親的一面，我想，這事件，葛賀克不只學到了善後的課題，更學到了寬恕的意義。
4. 郭和頒：他是個有點壞又不算壞的小孩，偶而會帶頭搗蛋，在合唱團裏他是個稱職的樂譜架。
孟丹偶然的出現，吸引了他的目光，他和孟丹私下往來，在孟丹揚言對老師不利，他脫口而出：「馬修老師不是最壞的。」足見其心之所在。
偷錢，卻導致孟丹背黑鍋含恨離去，是當初單純想要圓未來之夢的他始料未及的吧，片中著墨不多，但我想他的心理歷程一定不怎麼好受的。
孩子的行為表面看似重大，深究其原因，不外乎單純的慾望和想法，加上衝動、思慮不周所致。若在處理上，多些技巧，多些理解、包容，像馬修老師一樣，化危機成轉機，還能樹立良好的處事模式，孩子受惠何止於此呢！
5. 孟丹：令人思及便內心不安、輾轉反側的一個角色。
孟丹是個身心受創的孩子，他在暴力與冷漠的環境中成長，對人充滿
著懷疑與不信任，這個世界待他以負面，他便理所當然以負面回報
之。這個角色的存在，是對人性的試煉，也是對在黑暗中稍稍摸索出
一絲光明的馬修老師，一個嚴苛的考驗。
孟丹的境遇不如其他孩子來得幸運，人們一次一次剝奪了他證明自己
良善的機會，無異向他驗證了他悲觀的看法。
當其他的孩子還存著幾分天真，他的面容卻寫著絕望、憤恨和嘲弄。
片中演員生動的詮釋，恍若真實的孟丹，栩栩地呈現在眼前。
看完本片，孟丹盤據著我的思緒，久久無法消散。
| 台長 ： 山亭柳 |
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